一对十分相像的双胞胎之间，有何不同之处？江宁学校五年级自然课《人的遗传》课堂上，学生分组观察自己的遗传特性，有的看看小伙伴是双眼皮还是单眼皮，耳垂多大，发髻线的形状，同学之间还互相向对方展示了自己的“卷舌”本领和略有弯曲的小指……近日，连续举办14届的全国有效教学理论与实践研讨会在新黄浦实验学校召开，分享如何以“合作学习”“探究共同体”的创造等多种方式探索生动课堂。

“生男孩，还是生女孩？”……《人的遗传》一课中，孩子们对探究“生男生女”很感兴趣。有学生提问：生男孩，还是生女孩，机会均等吗？小伙伴通过阅读课文资料，做出假设，讨论设计模拟实验，展开小组讨论和组间交流以证明假设。模拟实验中，用两个塑料杯分别代表父母，橙色代表“母亲”，绿色代表“父亲”；两个半圆形的塑料图钉分别代表染色体，橙色代表“X”，绿色代表“Y”，然后，把代表“母亲”的橙色杯中放入两个代表“X”的橙色图钉，代表“父亲”的绿色杯中放入一个代表“X”的橙色图钉和一个代表“Y”的绿色图钉，分别从两个塑料杯中随机取出一个图钉。如果拿出的是两个橙色图钉，则表示女孩；如果是一个橙色图钉、一个绿色图钉，则表示男孩，以此记录得到的后代的性别，重复实验，记录每次试验结果，通过收集实验数据、处理数据，畅谈实验感想。

自然课两节连上，实施70分钟“长课时”，保证小组合作探究的完整性。江宁学校老师周敏说，从提出问题、做出假设、制定计划，到使用工具收集证据、处理数据和解释问题以及表达交流，给予学生充分的时间去经历科学探究的整个过程，感受科学探究的乐趣。

自2010年起，江宁学校在自然、科学等学科中开展小组合作学习，让每一个学生实现个性化充分发展。小组合作学习中，老师设计了“留言本”，作为师生对话的桥梁。每个小组共同使用一个“留言本”，学生可以写下“我想学”的内容，对不理解的内容向老师提问“为什么”，也可以对同伴及小组学习提出建议。不同班级同组号使用的是同一本“留言本”，还能看到其他班级同学写的内容，分享智慧火花，从而得到启发。

江宁学校校长、上海市特级校长吴庆琳说，小组合作学习的开展，促使教师教学方式变革，从传统的讲授式教学走向小组合作学习的促进者，激发教师重新定位自己的角色。最新探索的“三明治模式”，即教师引导学生采用“三明治模式”来对小组讨论的发言进行优点赞扬、反馈意见或改进建议。

在华东师范大学附属外国语实验学校，有一次，一位刚开始承担Science课的青年教师提出困惑：如何让三年级的学生在浸润式全英语教学环境下理解“固态、液态、气态”？学校整合科学英语老师、英语老师和自然科学老师三个学科的教师，共同参与教研，相互研探，发挥各自学科优势，互相学习，取长补短。“课程的创建过程，正是教师之间协同探究的过程，构建教师探究共同体，唤醒每一位教师的主体意识。”校长夏海萍说，用课程为孩子打开一扇窗，期待每一个孩子在课程中得到不同体验，收获成功的快乐和生命的滋养。

全国有效教学理论与实践研讨会自2006年起每年举办一次，由上海市教委教研室、华东师范大学课程与教学研究所、普陀区教育局主办，邀请全国教育工作者围绕一个主题展开专题研讨。市教委教研室副主任谭轶斌说，普陀教育每年聚焦一个点，14年来在有效教学的探索之路不断突破，为课堂转型提供了生动借鉴。