有个孩子叫乐乐，刚进小学就在教室“大闹天宫”，因此成了“校园名人”。
乐乐爸爸说，孩子在幼儿园时也常出现类似情况，因此交不到朋友。尽管他奉行“棍棒底下出孝子”的观念，对孩子严加管教，却没能改变这个“熊孩子”的行为。
幸运的是，乐乐入读的上海师范大学附属闵行日新实验学校（简称“上师日新”），专门面向有学习困难、自闭症、智力障碍、语言发育迟缓、多动症等各种特殊情况的学生，开设了“小神龙社团”，每周两次，在放学后开展一小时活动。
在这里，乐乐通过动态运动干预训练，提升专注力水平、情绪管理能力、身体素质等。此外，绘本立体阅读、手指操、戏剧表演、注意力训练等静态教学，帮助他进一步提升认知、表达与社交能力。
每个周末，社团还免费为家长提供一小时家庭教育讲座和指导，帮助每个家庭重建良好的亲子关系，科学改善孩子的行为问题。
一段时间后，乐乐的进步非常明显，脸上有了笑容，在班级里交到不少朋友。家长的教育理念也发生了很大变化，给孩子的拳头少了，帮助多了。
在“小神龙社团”，类似的故事还有很多……
这是在12月26日—27日举行的“育心育德 幸福校园”第十七届江浙沪教育联盟交流与研讨活动中，上师日新资源教师顾春利讲述的真实故事。
当分数不再是学校办学的唯一目标，当每一个孩子都能被看见、被接纳、被支持，教育便有了更宏大而更具长远价值的指向——幸福。
据介绍，江浙沪教育联盟诞生于2005年，最初由上师日新、南京市拉萨路小学、杭州新世纪外国语学校组成。近年来，南京市拉萨路小学分校方兴小学、杭州市萧山区崇文世纪城实验学校、杭州市萧山区崇文世纪城教育集团亚运村小学也加入了这个大家庭。
20年来，联盟先后举办17届交流与研讨活动，每届由三地轮换主办，以达到各展所能、彰显特色、相互借鉴、协同发展的目的。历届活动主题涵盖效能课堂、快乐学习、动手学科学、艺术教育、创新教育、项目学习、智慧学习、融合教育、学科德育、学科实践等，每届均聚焦教育热点和教育前沿，通过论坛研讨、教学交流、校长沙龙等形式，促进经验分享、观点碰撞，助力各校取长补短、携手共进。
经合组织OECD于2019年发布《学习罗盘2030》为全球设定了2030教育新愿景——迈向我们所追求未来：个体与集体的福祉（well-being），将福祉置于发展核心位置。把幸福置于教育的核心，建设“幸福校园”，成为每个教育工作者的愿景。
由上海市闵行区教育学院、上海师范大学基础教育处、上师日新主办的本届活动，主题定为“育心育德 幸福校园”，聚焦德育工作、心理教育、特殊教育等三个关键领域分别开设论坛，三地学校教师轮番登台分享思考与探索。教学交流环节则展示了三地学校的班级活动课、道德与法治课、社会情感学习课、心理课等精彩课程实践。
论坛环节
教学交流环节
在校长沙龙环节，三地校长围绕“幸福校园什么样”展开探讨。
上师日新在2003年建校之初，便将“让儿童拥有今日和未来的幸福生活，并拥有今日和未来幸福生活的能力”作为办学目标。学校党支部书记、校长沈敏坦言，过去很长一段时间里，孩子的考试分数是教育工作者、家长最关注的，而OECD《学习罗盘2030》的发布或许意味着，人们开始将目光投向更广阔、更长远的范畴。她认为，学校不仅要让学生拥有未来幸福生活的能力，还要让学生能够体验今时今日的幸福，也即通过各项教育活动让学生感受到成长的愉悦、关系的和谐与生命力的生长。
过去，很多人认为教育的目的是为孩子未来的“成功”奠基，为了这份“成功”，在受教育阶段忍受艰苦是必须的。而杭州市萧山区崇文世纪城实验学校校长谭鹏飞和沈敏有着类似的观点，即关注学生当下的幸福非常重要。“幸福的校园，应该能够让学生每天带着笑容走进学校，放学时依依不舍地离开学校。”谭鹏飞描绘了这样一幅图景。他认为，幸福校园应该参照马斯洛需求层次理论，助力学生建立安全感、归属感、尊重感，打造能让学生体验自我实现的平台。
在杭州新世纪外国语学校校长李雪慧看来，幸福是一种能力，是可以培养和改变的，学校要帮助学生建立起与自我、与他人、与环境的良好联结，因为已有研究表明，当人能够与周围的人事物建立良好的联结时，幸福指数会得到极大提升。她介绍，学校提出构建人人都有好朋友、人人都有小岗位、人人都有小志向、人人都有展示台、人人都有“运动场”、人人都有“小喇叭”、人人都有好老师、人人都有“加油站”、人人都有“避风港”的“九有”学习场域，就是为了帮助学生建立这样的良好联结。
建设幸福校园的前提，是校长、老师、教职工等每一个校园主体感受到幸福，成为与会者的共识。在活动现场的“随机采访”中，多位教师表示，在工作中身体是辛苦的，但“行至山顶后看到的风景”又是令人幸福的。多位校长围绕如何让教师体会职业幸福，分享了各自的思考和探索。
杭州市萧山区崇文世纪城教育集团亚运村实验小学是一所创办于2024年的新学校。校长楼说行介绍，学校教师队伍比较年轻，“90后”“00后”教师居多，他们对于幸福的定义和过去的教师有很大不同。在价值多元化的当下社会，她认为提升教师幸福感的关键在于提供个性化支持，也就是帮助每一位教师寻找适合他的专业发展方向，根据教师的不同需求，提供相应的团队支持、专家引领、培训机会、发展平台等。
南京市拉萨路小学副校长郭静也有类似的观点，她认为教育工作者的幸福感源自“被需要、被信任、被认可”的感受，学校要营造这样的文化氛围，并对处于不同专业发展阶段的教师提供定制化的培养计划。为此，学校构建起“未来成长班”“骨干教师班”“名师工作室”等分层多元的平台，支持教师专业成长。
“我每天最幸福的时刻，就是早上站在校门口，迎接学生入校的45分钟，他们的笑脸是最能让我感到幸福的。”南京市拉萨路小学分校方兴小学副书记、常务副校长陈宁由自身体验说开去，提出幸福感并非只来源于结果，更来源于过程，勉励教师享受完成一次次工作挑战后带来的成长，以及通过积累丰富的教育经历逐渐走向自洽和自我绽放。
活动尾声，《中小学管理》原主编沙培宁作总结发言。她从学校管理者的视角，为建设幸福校园提出了五条建议：一是保持对管理对象的高期待，秉持积极的人性假设；二是管理者自身要培养强大的社会情感能力，具备同理心尤其重要；三是重视学校各主体之间和谐人际关系的构建，可以通过赞美、设计令各主体有参与感的场景等方式营造幸福氛围；四是帮助教师建立意义感，让其感受到专业价值被认可；五是将学生的身心健康放在重要位置，不仅关注个体，也要关注群体，鼓励学生通过参与挑战性任务提升自我效能感，以五育并举滋养学生身心。
文字：袁曼舒
图片由学校提供
编辑：曹轶姗
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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