课堂教学时，让学生先有问号（问题）还是先有句号（结论）？ 在“问题化学习”的研究和践行者眼中，问题比答案更重要！ 12月19日至21日，以“众行致远·赋能未来的学习”为主题的2025“问题化学习”教育年会暨成果推广应用培训举办。 2003年“问题化学习”的种子在宝山萌芽。经过20余年的研究与实践，已与全国16个应用地区结对，实现了从区域实践到全国共享的跨越，以问题为牵引，改变了无数课堂。 面向未来，“问题化学习”如何走？专注学生提问20年后，“问题化学习”再次“出卷”。 会上，上海市宝山区问题化学习研究所发布了《2026问题化学习研究指南》，抛出七大研究方向： 培育面向未来的学习者——让学生成为“爱提问、会质疑、敢创新”的终身学习者。 课堂实践进阶——从学生敢提问，到会追问，再到自主建构“问题系统”。 课程系统实施——将问题化学习融入全学科，甚至跨学科课程设计中。 学校整体变革——打造以“问题解决”为中心的组织生态。 评价体系创新——用“五学”课堂模型和“五力”能力模型，为教学“照镜子”。 AI赋能教研——让人工智能成为课堂分析的“智慧伙伴”，助力教师专业成长。 探索学习多样态——混合个性化学习、项目化学习、游戏化学习……让每个人学得更精彩。 本次活动由中国教育学会指导，上海市教育学会、上海市未来学习研究与发展中心及宝山区教育局共同主办，宝山区教育学院承办。
《2026年问题化学习研究指南》涵盖七大选题，其核心脉络可被凝练为驱动未来教育变革的“三问”。这“三问”不仅指向学生，更深刻地向教学范式与教育生态发问。
指南将“面向未来的问题化学习者培育”列为首要选题，首要关切的是学生作为“提问主体”的真实成长。实现这一目标，起点在于将“提问权”真正还给学生。
常态化培育：强调学生提问不能仅是课堂点缀，而需建立长效机制，使其融入各类教育场景。
系统化支持：通过明确提问类型、设计进阶培育路径、研发实用工具与支架（如“五何提问法”），并构建鼓励提问的课堂生态与家校环境，系统培养学生从“敢问”到“善问”，直至能自主建构“问题系统”的能力。
在人工智能时代背景下，指南敏锐指出，学生运用大模型的核心能力已从“记忆与检索”转向 “提问、辨析、整合与创造”。
素养转向：重点聚焦基于大模型的精准提问、批判思维、整合创造等学习素养，以及相应的元认知与伦理安全意识。
模型深化：旨在深化研究“问题发现力、建构力、解决力、反思力、设计力”这五项关键能力在AI环境下的新内涵与培养模式，确保人在人机协同中的主导性与创造力。
这是指南最具突破性的部分，它将“提问”的价值从课堂方法层面，提升至重塑整个教育系统的逻辑内核。
问课堂与课程：指南规划了从入门到高阶的课堂实践进阶，并推动“好问题课堂”在核心问题设计、问题系统构建等方面的创新。同时，将问题化学习延伸至课程实施层面，倡导研制学科课程计划、建设一体化作业体系，并通过“问题再构”来落实学科核心素养。
问学校与评价：倡导学校进行系统实践，建立以学习为中心、以“三位一体”为运行机制的组织新形态。在评价研究上，创新性地提出基于“五学”模型的课堂循证、教学评一体化及高阶思维评价，让评价真正助力学习改进。
问教师与未来：专设选题研究智能化课堂循证与教师发展，推动教师利用AI分析进行反思。同时，探索未来学习多样态，追求个性化、多样态学习的“优组合”，以支持每一位学习者的成长。
这“三问”共同构成了一份面向未来的行动纲要。
它意味着，“问题化学习”经过20余年探索后，正试图回答一个更根本的问题：当整个教育生态都学会拥抱“问号”时，我们将为未来培养出怎样的学习者，又将塑造出怎样的学校？指南提供的正是启动这场系统性反思与变革的钥匙。
中国教育学会副会长、秘书长杨银付指出，“问题化学习”扎根课堂一线20余年，为推进学校育人方式变革提供了宝贵借鉴，其从区域实践走向全国推广，生动诠释了“将优秀教学成果转化为教育生产力”的内涵。对于“问题化学习”研究成果的推广应用，他提出四点期望：一是深化理论认识，把握实践方向；二是丰富推广路径，促进成果转化；三是鼓励因地制宜，激发区域活力；四是促进协同创新，凝聚发展合力。
中国教育学会学术委员会副主任委员、副秘书长罗滨认为，基础教育优秀教学成果指向真实问题解决，具有鲜明的研究特征、务实的实践特征和持续的改进特征，其推广应用对深化教育教学改革、促进基础教育优质均衡发展、改善区域教育生态、建设中国教育自主知识体系具有重要意义。她指出成果持有方、管理方、组织方和应用方在教学成果推广应用中的工作重点，并围绕“2+7个关键要素”对成果应用行动方案的制定与实施提供了具体指导。
教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、中国教育学会学术委员会副主任委员、上海市教育学会会长尹后庆认为，在答案泛滥而真问题稀缺的AI时代，“问题化学习”正从一种教学方法演变为一种关乎未来生存与创造的核心素养培育途径，一种关乎人类在技术浪潮中如何保持主体性、如何定义自身价值的根本回应。教师应从“知识传授者”变为“问题情境设计师”与“思维教练”，帮助学生对抗浅层学习与思维惰性，培育与AI合作的新素养，助力其成长为负责任的复杂问题解决者。
上海市教委副主任、上海市未来学习研究与发展中心主任杨振峰指出，“问题化学习”是上海持续深化教育综合改革、推动未来学习范式革新的生动实践和典型样本。面向未来，上海将以技术赋能引领学习范式再突破，以示范辐射实现优质资源再拓展，以生态构建推动改革合力再升级，以评价改革撬动教育体系再进化，以多样态学习赋能学生成长新征程。
上海市宝山区副区长丁力回顾了“问题化学习”在宝山的教育沃土中深深植根、开花结果，到荣获国家级优秀教学成果一等奖并向全国推广的历程，期待未来将优秀教学成果的研究实践推向新高度，在教育强国、强市建设中彰显更大的宝山作为。
上海市教育科学研究院党委书记、第十二届特约国家督学祝郁认为，“问题化学习”锚定了学习本质、回应了时代命题。要通过系统建构、专业引领、把握关键和因地制宜，做好成果的推广应用，并从意义、技术和评价三个维度深化探索，赋能更多学生“有意义的学习”。
据悉，这次活动还在中国教育学会的指导下，开展了基础教育优秀教学成果推广应用培训，发布了《优秀教学成果赋能教育高质量发展》和《问题化学习研究年度报告》两份重要报告，未来将通过项目驱动、循证实践、人才孵化等举措，让16个“问题化学习”应用地区实现“一年筑基、两年深化、三年见效”，形成各具特色的实践模式，为全国教改提供可复制的经验。
文字：白羽
图片由活动主办方提供
编辑：曹轶姗
校对：曹铒
责任编辑：吴华
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