全国一等奖第一名的语文课，究竟什么样？

《装在套子里的人》是统编教材中的星标课文，意味着可以选读，但钟意菁认为非讲不可。“学生越来越习惯于‘贴标签’，”她说，“而语文课要做的，就是打破这种惰性。”

课程伊始，一张AI生成的词云图揭示出学生的初读印象：“保守”“谨慎”“畏首畏尾”……这些标签恰是教学的起点。

“学生能说出别里科夫是怎么样的人，却不理解契诃夫为何塑造他，更不懂这个人物何以穿越百年成为经典。”基于这一学情，钟意菁摒弃了“他是一个怎样的人”的扁平化提问，设计出两个直指内核的“元问题”：

第一个问题制造认知冲突：“这样一个保守谨慎的人，我们身边也有，最多不搭理他，为何小说中的人会恨他到想让他去死？”这个问题将学生从简单的道德评判，拉入对特定时代社会心态的探究。

在文本细读中，学生发现：别里科夫恪守的是“沙皇统治的政府文告和法令”，而周围的人在憎恶他的同时，却表现出“不敢反抗”的沉默。

“这就形成了一个悖论，”钟老师解释，“别里科夫是‘套子’法则的坚信者，而周围的人则是对之憎恶却不敢反抗反而默许的纵容者。契诃夫想批判的，正是这种弥漫的专制氛围。”

第二个问题则指向创作意图：“作者为何一定要安排别里科夫死去，并且是以‘从楼梯上滚下来’这种略显滑稽的方式？”

学生的回答精彩纷呈：“滚下来意味着他从辖制众人十多年的‘神坛’跌落”“当众出丑击碎了他精心维持的权威和面子”……在钟老师看来，这些问题背后是一整套阅读方法：“学生最终理解，解读人物不能只看描写，要看他与周遭的关系，看情节设置，最终读懂作者的写作意图。”

“设计虽然只是两个问题，其背后是一串问题链，”钟意菁说，“这需要教师完成从‘掌控者’到‘引领者’的角色转变。”

最初的教案并非如此简洁。“我设计了十几个环环相扣的问题，试图把每个细节都讲透。”她坦言，第一次试讲的时候甚至没能问完全部的问题就下课了。这种“面面俱到”的设计，是许多公开课的常态，却也容易让课堂变成教师的“独角戏”。

转机出现在上海市语文教研员范飚的指导中：“你不能把这根线一直牵在手上，学生就像木偶。”这句话点醒了她。她果断删减冗余，最终凝练成两个核心问题。

这道“减法题”的背后，是教学理念的根本转变：教师的“退”，是为了学生的“进”。钟意菁将十几个小问题内化于心，课堂推进完全依赖学生的反应与教师的适时追问。

而这种授课方式其实对老师的要求更高。“语文课不能只有感性，没有逻辑。教师心里要有清晰的主线，才能做到形散神不散。”她总结道。“一堂看似行云流水的课，背后必须有一条清晰的心理逻辑线。老师要清楚这节课的核心目标是什么，所有的活动、讨论、支架都为了达成它。”

在授课过程中，她也十分注重对学生的追问。“追问的本质，是‘不愤不启，不悱不发’，”她解释道，“在学生思维的生长点上适时介入，才能实现真正的思维攀登。”

对于时下流行的AI辅助教学，钟意菁持审慎态度。这节课上仅在一处使用AI：将学生预习时对人物的标签化描述生成词云图，直观展示共性认知误区。“技术应当推动思考而非替代思考。语文课的核心永远是语言文字的品味与思辨。”

她十分注重对人物、故事情节和环境的剖析梳理。在她看来，语文课要返璞归真。无论教学理念如何翻新，语文的核心永远是文本解读。不能为了形式而形式，让学生在最基本的文字品味上失了根。

冠军课的背后，还有一支强大的团队。从选定“人物象征意义”这一创新切入点，到磨课中教研组同事的“头脑风暴”——“为什么瓦连卡会愿意嫁给别里科夫？”“我们身边也有保守的人，为何他们的态度截然不同？”这些精彩问题最终都融入了课堂设计。

最让钟意菁感动的是比赛当天。“我们备课组的年轻老师特意调课赶到丹阳陪我。他们说怕我一个人紧张。”钟意菁说，"这种被团队托举着的感觉，让我站在赛场上时心里特别安定。"

“学校为中青年教师营造了良好的氛围，”钟意菁直言，学校为教师专业发展创设的良好平台，特别是通过常态化开展的教学展能课比赛、专家引领的教研活动等举措，有效促进了中青年教师的快速成长。

从教十四年，钟意菁将这次赛课视为一次宝贵的“淬炼”。而对于什么是“好课”的标准，钟意菁也越来越清晰。

“一节好课，应该能看到学生思维的生长轨迹。”她说，“教师说得再精彩，如果学生只是在被动接收，那不过是知识的搬运。只有当学生在思辨中走得比我们预想的更远时，这堂课才真正有了生命。”

获奖是高光时刻，但回归日常，从教十四年的钟意菁始终坚守着一种“强迫症”——她从不沿用旧课件。“学生变了，时代变了，教学必须常教常新。”这种持续的自我更新，不仅是她的教学秘诀，更是一种职业信仰。