今天（3月2日）起，上海“空中课堂”正式开课。家长们的朋友圈纷纷晒出安排得十分充实的课表；学生们穿好校服，系上红绿领巾，从升旗仪式到课间操、眼保健操，尽管是在家学习，仪式感一点也不少。

对家长和学生来说，“云上学”是一个挑战。对万万没想到要转型主播的老师们来说，网络在线教育同样是一个新事物。

“互联网在何种意义上改变了我们的教育生态？如何真正实现网络学习与线下学习的融合与合作？如何实现学校与社会教育机构的优势互补？”华东师范大学出版社《面对疫情，教育何为？》主编，叶圣陶研究会副会长、苏州大学教授朱永新认为，网络在线教育在疫情防控中发挥了极大作用，同时改变了教育资源分配方式，对一线教师提出更大挑战。如何使用线上教育资源？如何与父母有效沟通共育？如何缓解学生的不安情绪？如何做好时间管理？都是老师们面对的新问题。

虽然不需要“带货”，但在某种程度上，对老师们的要求和淘宝主播有几分相似，一样需要抓住屏幕前学生的注意力，才能把知识“带”出去。网络教学中的新型师生关系与传统的班级制有着根本区别。信息空间的分布方式由一对多的讲演式变成多对多的拓扑式，教师失去了原本被赋予的信息中心的地位。原本需要学生付诸努力的注意力控制任务——认真听讲，转变成需要教师付诸努力的注意力控制任务——请听我讲。

在“云课堂”中，摆在每个老师面前的挑战是，如何避免成为让学生厌倦的教师，而是努力成为让学生热爱的教师。《面对疫情，教育何为？》给出了一些具体策略，比如，老师们可以先练习在镜头面前如何自然地微笑，上课时着正装，回忆一下工作中最感到开心的时刻、最调皮的学生，想想他们可爱的样子或者每个同学的名字，甚至是绰号和这些绰号的由来。准备5分钟的教学内容，试图以一个电影表演者的角色完成这些内容。录像后回放，再从观众的视角找出不满意之处，改正后再加以练习。记住，努力从这些练习中，形成自己的风格。如果可能，请尽量做到脱稿。

在网络教学过程中，教学空间的权力结构由教师权威中心转变为平行结构，教学时间、内容与方法这些原本由老师操刀的事项，改用民主商议的形式决定或许更为理想。网络教学可能在一段时间内将成为学习常态，老师的角色要从学习的督导者转变为学习的陪伴者，师生之间的情感联结也将重构。在课堂上可以通过刚性手段施予学生的外部学习压力消失了，取而代之的是支持性的策划，引导、启发、鼓励与肯定，将成为更常用的情感性教学策略。老师们要完成从强控制者向弱控制者角色的转变，在释放手中的教学决议权的同时进一步思考，如何培养学生承担教学责任与义务的意识和能力。

福州教育学院附属第一小学一年级语文老师李祎在为学生网上教学录制视频。新华社记者 姜克红 摄

书中还提醒，在群体性灾难事件中，人们会将注意力选择性地集中在灾难相关的敏感信息上，出现学习力窄化的现象。因此，老师们应该更加理解学生们在这段时期的学习状态，有必要对课程内容进行片段化处理，尽量控制在5分钟一个片段，将课程进度与难度控制在适合中等学习的水平，以避免课堂出现“隐藏的失语者”。

在朱永新看来，除了具体的教学实践，疫情之下，教育工作者更加需要坚守教育的根本，反思教育的目的。“面对这次灾难，我们要用什么来教育我们的孩子？我们能不能把灾难当作教材？把危机变成机遇，真正重新构建我们的教育？教育不仅仅发生在校园，生活本身就是最好的教育。网络远程教育、家庭教育，每个环节都能成为课堂。用好这些课堂，不仅能让孩子学到更多东西，对老师和父母来说，同样也是一种进步和成长。教育者的每一个行动不仅是在教育孩子，也是在改进甚至重塑教育者自己。”

《面对疫情，教育何为？》向读者提供网络免费阅读版。疫情期间，华东师范大学出版社开放“华东师大防疫助学频道”“云端图书馆”“抗疫图书网络版”，并持续推出教育、科普、人文主播讲座，其中就包括今天在B站、喜马拉雅同步上线的“神兽不归笼，父母怎么办？宅家学习期间的儿童时间管理秘籍”直播。

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